３神奇的暗示：倒數第一的孩子也能出類拔萃

暗示教育，就是通過旁敲側擊的方法來激勵一個孩子，分為積極暗示和消極暗示。運用積極暗示能夠達到激勵孩子的目的。對于孩子來說，用“鞭子”驅趕他前進和用“繩子”拽著他前進，都不如給他一股力量，讓他自己奮發(fā)向上，這股力量就是積極的暗示。

王金戰(zhàn)，全國優(yōu)秀教師，他曾經帶過一個５５人的班，其中有３７人考進清華、北大，１０人進入劍橋大學、耶魯大學、牛津大學等世界名校，并獲全額獎學金，其余８人考入復旦、南開等大學。王金戰(zhàn)曾經說過：“我的眼里沒有差生?！?/p>

有一年，他當班主任，轉來一個人人見了都搖頭的差生。他把該男生叫到辦公室，沒長篇大論說一些大道理，只是給了他一些特權：“我容許你每周違反兩次紀律，每天早上你來了之后，能聽懂的課就好好聽，聽不懂的隨時都可以回家自學?！?/p>

第一次考試前，男生不想考，王金戰(zhàn)笑著說：“反正你鐵定倒數第一，你還顧慮什么？”公布成績，男生果然倒數第一，對此他也只是淡淡地說：“別人千辛萬苦地學了這么多年，你才學了這么短時間，這樣的結果很正常。”

后來的幾次考試，男生還是倒數第一，但是與倒數第二的差距開始慢慢縮小。王金戰(zhàn)老師又說：“你現在每次能縮小３０分的差距，高三總共要經歷８次大型測驗，照這樣下去，那就不是考大學的問題了，而是考清華、北大的問題了！”

男生一下子熱情高漲，說道：“下次我一定不考倒數第一了！”第二年的高考，男生果真考上了北京大學。

王金戰(zhàn)老師的鼓勵就屬于“旁敲側擊”的暗示，他并沒有講什么人生、前途之類的話，也沒有加油打氣說“你一定能考上大學”。他只是通過一步步的暗示，激發(fā)出了那個男生的學習熱情和奮斗精神，讓他主動努力，最后如愿以償。

也可能有人會有疑問，暗示真的有那么神奇的效果嗎？有這樣一個故事：有兩個人去醫(yī)院檢查，其中一人得了癌癥，但是醫(yī)院把兩個人的檢查報告混淆了，沒得癌癥的那個人回家就開始郁郁寡歡，有癌癥的那個人則以為自己沒病，每天快快樂樂的。幾個月后再復查才發(fā)現當初的失誤，而復查結果卻令人吃驚，沒有癌癥的人真的長出了腫瘤，原本有癌癥的人卻痊愈了，由此可見暗示的作用是非常大的。

上面這個故事是自己給自己心理暗示，而在家庭教育中，孩子需要外部的暗示——父母的暗示，會激勵孩子越變越好。這種方法在生活里的很多地方都可以應用，比如孩子不愛吃飯，我們可以在飯菜端上來的時候夸張地說上一句：“哇，好香啊！一定很好吃?！焙⒆涌赡芫统持燥埩?。

再比如孩子偶有感冒發(fā)燒的小癥狀，可以這樣說：“這幾天天氣變化大，你身體這么壯實，休息一下就好了?！边@就是積極的心理暗示，讓孩子增強對抗疾病的信心。有個孩子害怕跟陌生人說話，他的媽媽想了一個辦法，每次跟人聊天的時候都要特意提一句：“我家的寶寶特別大方，從來不怕生人，叫叔叔阿姨什么的可甜了！”多次暗示后，孩子終于擺脫了膽小不敢叫人的心理。

愛因斯坦小的時候非常古怪，學習成績也不好，也不跟其他孩子多說話。他總是提出一些稀奇古怪的問題，如指南針為什么總是指向南方？什么是時間？什么是空間？同學們都看不起他。他小學畢業(yè)時，校長對他的父母說：“您的孩子，將來從事什么職業(yè)都一樣沒出息。”

一次，母親帶著愛因斯坦到郊外玩，這是一次家庭聚餐，親友家的孩子一個個活蹦亂跳，有的爬山，有的釣魚，小愛因斯坦卻默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時，親友們悄悄地走到他母親身邊，不安地問道：“小愛因斯坦為什么總是一個人對著湖面發(fā)呆？是不是智商上有點欠缺？不如趁早帶他到醫(yī)院看看！”愛因斯坦的母親十分自信地對他們說：“我的兒子沒有任何毛病，你們不了解，他不是在發(fā)呆，而是在沉思，在想問題，他將來一定是一位了不起的大學教授！”

聽了這句話的愛因斯坦如飲甘霖，母親不僅通過語言鼓勵他去盡自己所能探究、質疑世界，還用實際行動給予支持。愛因斯坦５歲時的一天，母親給了他一個指南針玩。他對針的擺動感到很好奇，對探究事物背后隱藏的世界發(fā)生了濃厚的興趣。可以說，愛因斯坦后來取得的成就與母親的賞識教育是分不開的。

有的時候孩子會失掉信心，或者會因為挫折而停滯不前，作為家長的我們要及時站出來，通過一些暗示的方法來表達自己對孩子的信任，比如給予支持，如同愛因斯坦的媽媽一樣，她不僅對愛因斯坦說激勵的話，同時用實際行動給予支持，最后達到了更好的效果。

４管教從來不缺技巧和方法，但內容永遠是健康、向上的

英國著名的哲學家和教育家約翰洛克早在３００年前就提出：要尊重孩子，要精心愛護和培養(yǎng)孩子的榮譽感和自尊心，反對打罵孩子。他斷言：“打罵式的管教，其所培養(yǎng)的只會是‘奴隸式’的孩子?！贝蛄R孩子絕對是一種消極、具有強烈副作用的管教方式，在家庭教育里不允許“不教而誅”，也就是說不要在孩子犯了錯后，直接拽過來先打一頓再說，打完也不跟孩子解釋。有時候適當懲罰是可以的，但是不要打罵孩子，也不要過于嚴厲地對孩子進行諷刺、挖苦、抱怨等消極的批評方式。

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周末，小新的爸爸午睡后來到小新的臥室，被所見的一幕驚呆了：衣柜里的衣服扔了一地，大大小小的書籍都攤在地上，小新卻不見了。爸爸趕緊找小新，結果在一個空蕩蕩的衣柜里找到了他。小新笑嘻嘻地看著爸爸，說道：“爸爸，來玩捉迷藏吧。”爸爸哪有心思玩游戲，指著地上的一片狼藉問道：“這是怎么回事？”小新回答說：“昨天老師說讓我們回家整理房間，整理房間一點兒也不好玩，我們還是玩捉迷藏吧?！?/p>

爸爸生氣地揚起手要打小新，嚇得小新往后縮了縮，爸爸見狀收回了手，但是怒氣難消，把小新從衣柜里抱出來，帶著他在室內走了一圈，然后蹲下身子說道：“小新，我知道你是出于幫家里做家務的好心，我很高興你有這份心意，但是你把家里弄得亂糟糟的，爸爸媽媽要收拾好久的，你知道嗎？今天爸爸不會批評你，但是你要跟爸爸一起把家里收拾干凈，讓它變回原來的樣子，好嗎？”

小新看到爸爸嚴肅的表情，又看了看亂成一團的房間，答應和爸爸一起把房間整理好。

有些家長認為，只有批評和嚴厲的責罵，小孩子才會聽話，無所謂信任與尊重，不然他們會不服管教。這是一種錯誤的觀念，看上去孩子可能會老老實實地改正錯誤，實際上他們不是發(fā)自內心地想改正錯誤，而是懼怕大人的權威。管教的目的是讓孩子認識并改正錯誤，而不是讓孩子怕我們，而且怕父母的孩子將會與我們產生距離。

我們在管教孩子的時候要有一股正能量，內容要以健康、向上為主，這樣才能引導孩子進步，而不是使孩子在嚴厲消極的管教下喪失更多的信心。我們要學會找到孩子自身的優(yōu)點，通過關注孩子行為背后的原因去了解他，而不是僅僅停留在行為的表面來實現管教，給予孩子充分的尊重與理解，讓孩子在改正錯誤的同時又獲得了做得更好的信心。

首先，溝通永遠都是教育孩子的最好方法。當我們面對孩子的錯誤時不要火冒三丈，要用理智、冷靜的頭腦分析事情的來龍去脈，然后明確告訴孩子哪里錯了，為什么錯，要怎么改。這遠比氣急敗壞地一頓斥責要有效得多，并且我們還要充分地給孩子說話的機會，讓孩子把自己的感想說出來。

如果孩子的情緒不穩(wěn)定，可以通過擁抱的方式讓孩子先穩(wěn)定情緒，再解決問題。如果我們情緒不穩(wěn)定，那么就冷靜幾分鐘再處理，切忌使用“沒出息”、“傻瓜”等侮辱性語言，更不要冷嘲熱諷、漠視孩子，那樣會給孩子造成極大的心理壓力，先來看下面的事例。

趙瑩女士的兒子非常優(yōu)秀，熟人總夸獎她教子有方，而趙瑩則不好意思地笑笑說：“沒什么，我只是從來不罵孩子?！?/p>

趙瑩說，她懷孕時看到有位家長在草坪上批評孩子，批評得聲嘶力竭，把那個孩子嚇得坐在地上不敢起來。趙瑩提醒自己，孩子將來出生了可千萬不能被這樣教育。后來在兒子的成長過程中，自然也有調皮搗蛋的時候，他曾經把家里的百元人民幣都剪成了心形。趙瑩每次都強忍住憤怒，盡量用溫和的方式來教育孩子。

懲罰孩子可以有很多種方式，比如取消帶他出去玩的計劃，暫時禁止孩子看電視等，這些都是積極向上的處罰方式，不會讓孩子的心靈受到傷害，還可以讓孩子意識到問題的嚴重性，從而認識到錯誤。我們要嘗試著讓孩子把自己的想法說出來，然后再給予孩子一個好的指導，達到教育的目的，讓孩子一直有顆健康向上的心靈，才是最重要的。