關(guān)于“方言語調(diào)”的思考

什么是“方言語調(diào)”及其如何量化，自開展普通話水平測試工作以來就一直是困擾著測試員的問題。如果處理不當(dāng)，則必然有損測試工作的科學(xué)性和測試結(jié)果的高信度，不利于推普工作的展開。鑒于目前“方言語調(diào)”尚無定論、普通話水平測試工作又正在大規(guī)模進(jìn)行的現(xiàn)狀，本文從測評實(shí)際出發(fā)，為方便操作，建議：（一）以“方音特征”的提法代替“方言語調(diào)”；（二）設(shè)“方音特征”評分小項(xiàng)；（三）進(jìn)一步提高“方音特征”評分標(biāo)準(zhǔn)的量化程度。

一

大凡有一定測試經(jīng)驗(yàn)的測試員都不難發(fā)現(xiàn)：語音測試的第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀雙音節(jié)詞語”的評判比較容易，主試人的意見也較易趨于一致，而第三項(xiàng)“朗讀”和第四項(xiàng)“說話”的量化評分則不然，較大的評分差異往往出現(xiàn)在這兩項(xiàng)之中。原因何在呢？除了主觀因素（如測試員的聽、辨音能力、工作態(tài)度和身體狀況等），客觀因素主要有兩個(gè)：一是有關(guān)概念不夠清楚，二是量化細(xì)化程度不高。撇開“說話”一項(xiàng)暫且不論，單看“朗讀”一項(xiàng)中“方言語調(diào)”的評分，就足以令人撓頭。什么是“方言語調(diào)”？如何界定方言語調(diào)“問題突出、比較明顯、略有反映”？這類問題至今也沒有得到很好的解決。于是，評分時(shí)測試員們只好“跟著感覺走”，缺乏真正統(tǒng)一的尺度，造成看似有標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際操作難、評分差異較大的尷尬局面。這一方面對受測對象有失公允，另一方面也有損整個(gè)測試工作的科學(xué)性。

二

目前，在“方言語調(diào)”這一評分項(xiàng)目中，制約評分科學(xué)性的主要因素有兩個(gè)——

（一）“方言語調(diào)”的定位不夠明確

關(guān)于“語調(diào)”，國內(nèi)語言學(xué)界各家有各家的說法，例如：

辭海：“句子里聲音的高低變化和快慢輕重。句子都有一定的語調(diào)，表示一定的語氣和情感。如陳述句多用下降調(diào)，疑問句多用上升調(diào)等?！?/p>

現(xiàn)代漢語詞典：“說話的腔調(diào)，就是一句話里語音高低輕重的配置。”

現(xiàn)代漢語（黃伯榮、廖序東主編）：“說話或朗讀時(shí)，句子有停頓，聲音有輕重快慢和高低的變化，這些總稱語調(diào)?！?/p>

普通話水平測試評分中的幾個(gè)問題（宋欣橋）：“人們在語流中用抑揚(yáng)頓挫和其他語音變化來幫助表達(dá)思想感情的語音形式，就是‘語調(diào)’?！?/p>

歸納一下，上述四種較有代表性的提法的共同點(diǎn)是：語調(diào)同語音物理性質(zhì)中的音高、音長、音強(qiáng)有關(guān)。也就是說，語調(diào)不考慮單個(gè)音節(jié)的聲、韻母，因?yàn)槁暋㈨嵞付际怯梢糍|(zhì)要素構(gòu)成的。黃本現(xiàn)代漢語對“語調(diào)”的圈定倒是很干脆：語調(diào)包括停頓（語音間歇）、重音（主要指句重音）、句調(diào)（整句話的音高變化），以及語速（吐字快慢、停頓多少）。嚴(yán)格地講，無論是具體音節(jié)，還是整句話，都存在高低、輕重和緩急的變化。且不論幾家所謂“高低、輕重、快慢的變化”含義是否一致，先假定他們所指相同，那么，“方言語調(diào)”應(yīng)當(dāng)就是“語流中帶有方言色彩的聲音的高低、輕重、快慢的變化”。然而，普通話水平測試大綱（修訂本）（以下簡稱大綱）中關(guān)于“朗讀”一項(xiàng)測查目的的表述是這樣的：“考查應(yīng)試人用普通話朗讀書面材料的水平，重點(diǎn)考查語音、連續(xù)音變（上聲、“一”、“不”）、語調(diào)（語氣）等項(xiàng)目?！痹倏丛摐y試項(xiàng)的“計(jì)分”，共分為“語音錯(cuò)誤”、“漏讀”、“方言語調(diào)”、“停頓、斷句”和“語速”幾個(gè)部分。將“語調(diào)”和“停頓、斷句”、“語速”相提并論，等于把“停頓、斷句”和“語速”排除在“語調(diào)”之外，也就是說“語調(diào)”應(yīng)指的是“句調(diào)”。聯(lián)系前后文（即測試“目的”和“計(jì)分”）來看，“朗讀”一項(xiàng)測查目的中所謂“語調(diào)”，就是指平、升、曲、降的句調(diào)。那么，“方言語調(diào)”大致可定位于“方言句調(diào)”——帶方言色彩的句子的音高變化。

由于大綱對方言語調(diào)的含義未作明確界定，因而給測試員的理解提供了不必要的“廣闊空間”：有的認(rèn)為主要指“調(diào)”（持此一看法的又分為兩派：“句調(diào)派”和“字調(diào)、句調(diào)派”）；有的認(rèn)為是依附在詞、短語、句末之上的音高、音長、音強(qiáng)的一種普通話所沒有的綜合模式；還有的認(rèn)為應(yīng)包括一切不合普通話規(guī)范的方言語音，等等。對同一概念的認(rèn)識分歧如此之大，評分中的混亂程度也就可想而知了。

（二）“方言語調(diào)”的評分缺乏量化細(xì)則

普通話水平測試實(shí)施辦法（試行）第四條規(guī)定：普通話水平的級和等“實(shí)行量化評分”。雖然大綱中也有“方言語調(diào)”評分的量化標(biāo)準(zhǔn)，即：“不同程度地存在方言語調(diào)一次性扣分（問題突出，扣３分；比較明顯，扣２分；略有反映，扣１５分）”，但是，這一標(biāo)準(zhǔn)似嫌粗略，量化程度不夠高。這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，缺乏計(jì)分細(xì)項(xiàng)，量化流于籠統(tǒng)。對“方言語調(diào)”理解的多樣性提示我們，“方言語調(diào)”的構(gòu)成要素恐怕不是單一的。即使假定“方言語調(diào)”只同“音高”發(fā)生聯(lián)系，音高變化也包括了字調(diào)、句調(diào)、受語流影響的變調(diào)等幾種形式。按理大綱應(yīng)對此有比較詳細(xì)的計(jì)分說明?？墒?，大綱里卻沒有。相反，大綱中的“方言語調(diào)”卻概念模糊，這必然影響對其所含要素的準(zhǔn)確把握，以致無法設(shè)立具體的計(jì)分小項(xiàng)，更不用談量化了。僅僅大而化之地定下一個(gè)“方言語調(diào)”的量化標(biāo)準(zhǔn)，對于評分操作不僅不實(shí)用，而且也容易導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。

第二，未界定程度的輕重，量化時(shí)易含隨意性。大綱把方言語調(diào)的程度劃為三個(gè)等級：問題突出；比較明顯；略有反映。但如何劃定這三級？量化依據(jù)何在？大綱并未提及。這無異于讓測試人員自定標(biāo)準(zhǔn)。由于測試員對三個(gè)等級的標(biāo)準(zhǔn)看法不一，評分中給分或緊或松的隨意性也就大大增加。我們知道，量化評分與測試的科學(xué)性密不可分。量化度越高，科學(xué)性越強(qiáng)；量化程度低了，必然會導(dǎo)致客觀上的標(biāo)準(zhǔn)不一，進(jìn)而拉大測試員之間、測試小組之間、同一地區(qū)測試站之間，乃至于各地區(qū)之間的評分差距。

三

鑒于目前“方言語調(diào)”尚無定論，普通話水平測試又正在大規(guī)模進(jìn)行的現(xiàn)狀，有必要對“方言語調(diào)”問題作出妥善處理，以利操作，盡量減少該項(xiàng)目評分中的主觀性。本著從測評實(shí)際出發(fā)、方便評分操作的精神，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）避免“方言語調(diào)”的提法，代之以“方音特征”

從迄今為止對“語調(diào)”研究的初步結(jié)果來看，“語調(diào)”同音質(zhì)要素沒什么關(guān)系，依此類推，“方言語調(diào)”也一樣。然而，不少測試員都有這樣的體會：在判定測試對象有無“方言語調(diào)”及其是否嚴(yán)重時(shí)，往往是結(jié)合聲、韻、調(diào)是否帶有或帶有多少方言色彩、詞重音模式是否與普通話一致、有無輕聲、有無兒化，以及兒化音節(jié)發(fā)音是否純正、自然等諸方面因素綜合考查的。例如，南京腔就是通過鼻邊音混淆、前后鼻音不分、復(fù)元音單音化、有調(diào)值為５的入聲等表現(xiàn)出來的。也就是說，實(shí)際上考查的是受測人遺留在測試現(xiàn)場的方音特征有多少。因此，提“方音特征”似乎更切合測評實(shí)際，而且它也兼容了“方言語調(diào)”。

（二）細(xì)化“方音特征”，設(shè)立評分小項(xiàng)

一旦確立以“方音特征”取代“方言語調(diào)”的提法，首先要做的就是明確“方音特征”所包含的內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的評分項(xiàng)目。比如，“聲母”、“韻母”、“字調(diào)”、“句調(diào)”、“詞重音”（詞的輕重格式）、“語氣詞‘啊’的變讀”等。盡管這些分項(xiàng)并不周全，像“感嘆詞”、“輕聲”、“兒化”就沒有設(shè)項(xiàng)，但在“朗讀”一項(xiàng)評分中差不多夠用了。為什么不設(shè)“感嘆詞”？因?yàn)椤袄首x”測試屬于采取有文字憑借的方式進(jìn)行的測試，受測者是在讀別人的話（即大綱中規(guī)定的作品），沒有機(jī)會說本方言中的感嘆詞，也就沒有必要為感嘆詞單獨(dú)設(shè)項(xiàng)。這不像語氣詞“啊”，有人不會按普通話規(guī)范變讀而一律念成“呀”，體現(xiàn)了方音特點(diǎn)，必須設(shè)一個(gè)單項(xiàng)?！拜p聲”、“兒化”也可分別歸入“詞重音”、“韻母”（如：輕聲不輕或不到位，兒化韻未卷舌或卷舌的模式與北京音系的不同，可酌情扣錯(cuò)誤分或缺陷分），無需另設(shè)小項(xiàng)，以免繁瑣。

此外，應(yīng)試人用普通話朗讀書面材料的水平，不僅反映在語音的標(biāo)準(zhǔn)度上，也反映在掌握普通話基本的朗讀技巧上。如：字、詞、句間的停連，語流的速度，語句重音（尤其是邏輯重音）的把握，語氣的表達(dá)等。大綱設(shè)立了“停頓、斷句”、“語速”評分項(xiàng)，遺憾的是，沒有“句重音”一項(xiàng)，而在測試中確實(shí)存在受試人在朗讀作品時(shí)將句重音落錯(cuò)而導(dǎo)致句意改變的情況，故應(yīng)增設(shè)“句重音”扣分項(xiàng)目。

從測評實(shí)際看，評分項(xiàng)目越具體，測評結(jié)果越容易趨向一致。測試員一旦熟悉了這些項(xiàng)目，評分時(shí)也會感到更加方便。

（三）提高量化程度，以保證測試的信度

給“方音特征”定性、定級，必須以量的積累為基礎(chǔ)。沒有準(zhǔn)確的量化標(biāo)準(zhǔn)，定性定級的依據(jù)就變得不甚可靠，測試結(jié)果的信度就會受到負(fù)面影響。因此，進(jìn)一步提高測試標(biāo)準(zhǔn)的量化程度十分必要。

參照大綱給“方言語調(diào)”輕重程度所定的級別，“方音特征”也可分為三檔：突出；比較明顯；略有反映。如何給被測者的方音特征歸檔？是以方音出現(xiàn)的次數(shù)計(jì)算，還是以出現(xiàn)的系統(tǒng)的個(gè)數(shù)計(jì)算？我們認(rèn)為，普通話口語測試的目的主要是為了考查應(yīng)試者掌握普通話語音系統(tǒng)的情況，系統(tǒng)性的語音錯(cuò)誤或語音缺陷出現(xiàn)的多少，直接影響到普通話水平的等級定位。道理很簡單：系統(tǒng)問題越多，方音特征就越明顯，離規(guī)范的普通話語音的距離就越遠(yuǎn)。所以，以系統(tǒng)個(gè)數(shù)為基準(zhǔn)，給方音特征歸檔較為適宜。比如，幾個(gè)系統(tǒng)算“突出”，幾個(gè)系統(tǒng)算“比較明顯”等。至于系統(tǒng)內(nèi)出現(xiàn)的方音次數(shù)，則可作為能否判定屬于系統(tǒng)問題的“量”的依據(jù)，比如，同樣的語音錯(cuò)誤或缺陷出現(xiàn)三次或五次時(shí)，便可計(jì)為一個(gè)系統(tǒng)?？傊?，如何判定系統(tǒng)錯(cuò)誤或缺陷，幾個(gè)系統(tǒng)毛病算方音特征“突出”、“比較明顯”或“略有反映”，都應(yīng)當(dāng)擬定具體的量化細(xì)則，以規(guī)范實(shí)際的操作。

推廣普通話是一項(xiàng)長期的工作，而普通話水平測試是推普工作的重要一環(huán)。測試工作自身的科學(xué)性和規(guī)范化程度如何，直接關(guān)系到整個(gè)推普工作的科學(xué)性和規(guī)范化。我們深信，普通話測試標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，對未來普通話測試和整個(gè)推普工作將會產(chǎn)生積極的影響。

南京普通話與普通話語音的差別

一

現(xiàn)在的南京人，即使是上了年紀(jì)的大爺大媽，也會說上幾句普通話。雖然大都說得奶油夾心，不大可能似播音員那般標(biāo)準(zhǔn)，但是這種不夠標(biāo)準(zhǔn)的普通話外地人照樣聽得懂，也就是說它并不影響南京人與外地人的言語交際，而是起到了普通話溝通方言的基本作用。這種地方風(fēng)味濃郁的普通話就是學(xué)界所稱的地方普通話，即語音、詞匯、語法上沒有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的一般水準(zhǔn)的普通話，我們姑且稱之為南京普通話。

我們應(yīng)該注意到這樣的現(xiàn)象：現(xiàn)代漢語中最有勢力的話是南腔北調(diào)的話。要想卓有成效地推廣普通話，就必須正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不能搞一刀切，不問年齡、職業(yè)、地區(qū)地要求所有的人都能一下子說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣做會適得其反，令方言區(qū)的人對普通話望而生畏。目前的普通話三級六等測試標(biāo)準(zhǔn)可以說既體現(xiàn)了新時(shí)期以來對推普工作的新要求，也照顧到不同職業(yè)、不同年齡的需要，是切合語言實(shí)際的。而對地方普通話的研究，對進(jìn)一步推廣普通話具有現(xiàn)實(shí)意義。

南京普通話實(shí)際上是普通話與南京話二者互相滲透的產(chǎn)物，它既有普通話的成分，也有南京話的成分，而如今的南京話成分又與南京白話（俗稱老南京話）有所區(qū)別。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，五十年代以來開展的推廣普通話的宣傳和實(shí)施工作擴(kuò)大了普通話的影響，使得方言具有向普通話靠攏的趨勢，南京話也不例外。如：南京白話中的尖音在青年一代口中已聽不到，變成了普通話的團(tuán)音，像“姐”“尖”等的聲母由ｚ變?yōu)椋辏靶　薄磅r”“邪”等的聲母由ｓ變?yōu)椋?/p>

其次，學(xué)校教育及大眾傳播媒介的普及增加了人們接觸普通話的機(jī)會。學(xué)校聯(lián)系著千家萬戶，在推廣普通話、推行漢語拼音方案、講求語言規(guī)范化方面對社會起著示范作用。同時(shí)，人們還可以通過廣播、電視等傳播媒介經(jīng)常接觸普通話，普通話成分也就于無形之中逐漸滲透到方言中去，南京話當(dāng)然也在滲透之列，其表現(xiàn)之一是與南京白話漸行漸遠(yuǎn)。

第三，隨著時(shí)代的前進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，各方言區(qū)之間的橫向聯(lián)系日益頻繁，不同方言區(qū)人們之間的交往越來越多，交際圈越來越擴(kuò)大，普通話便理所當(dāng)然地成為各方公認(rèn)的最方便的交際工具，方言區(qū)的人經(jīng)常使用普通話，就會把普通話成分不斷地帶進(jìn)本方言。作為北方方言一分子的南京話進(jìn)一步接近普通話，相反與南京白話拉大了距離。

以上幾點(diǎn)是普通話向方言滲透的一面，也是方言在發(fā)展過程中變異的一面。與此同時(shí)，方言也在向普通話反滲透，這體現(xiàn)了方言在發(fā)展過程中的另一面：繼承性。例如南京話中還保留著入聲的讀法，像“黑、白、角”等，有些人即使在說普通話的時(shí)候，也還帶著入聲的調(diào)子，如“一、不”等；還有少數(shù)舌面音留有腭化前的痕跡，像“角”“敲”的聲母現(xiàn)在應(yīng)分別為ｊ和ｑ，可還有念成舌根音ｇ、ｋ的。繼承方言因素的多少，會因人們的年齡、職業(yè)、受教育程度等的不同而有所區(qū)別，一般來說，年紀(jì)較輕、受教育程度較高、從事與社會接觸面較廣的職業(yè)的人群，所說的普通話相對標(biāo)準(zhǔn)些，其中方言的成分少些。

二

南京普通話與普通話在語音上究竟有何異同？下面做些粗線條的比較。

從音節(jié)的兩個(gè)層次看，聲調(diào)方面，南京普通話基本上用的是北京音系的四個(gè)聲調(diào)，不過也還留有少數(shù)入聲字調(diào)，調(diào)值為５，發(fā)音高而短促；聲韻方面，則帶有濃厚的南京色彩，從而形成方音京調(diào)的格局。

南京人說普通話在聲調(diào)上無需費(fèi)大力氣，他們可以憑借語感把南京話的降調(diào)（３１）變?yōu)槠胀ㄔ挼钠秸{(diào)（５５），如“天、空”；平調(diào)（２２、４４）分別變?yōu)榍{(diào)（２１４），如“古、老”，和降調(diào)（５１），如“放、大”；升調(diào)（１３）的調(diào)值略略上提變?yōu)椋ǎ常担?，如“平、?！?；甚至連許多入聲字的調(diào)子也能很有規(guī)律地對應(yīng)到普通話的四聲中去，如“說、學(xué)、渴、藥”。當(dāng)然這種語感的培養(yǎng)和建立與社會語言環(huán)境是分不開的。

南京普通話帶有方言色彩的部分主要體現(xiàn)在聲母和韻母方面。

（一）舌尖濁鼻音“ｎ”和舌尖濁邊音“ｌ”不分

在北京音系中，“ｎ”“ｌ”分屬兩個(gè)音位，具有區(qū)分意義的作用，出現(xiàn)“ｎ”的地方絕對不會出現(xiàn)“ｌ”，反之，出現(xiàn)“ｌ”的地方也絕對不會出現(xiàn)“ｎ”。但在南京音系中，“ｎ”“ｌ”屬于一個(gè)音位，二者可以不受環(huán)境限制，互換使用而不影響意義，發(fā)音上“男女＝襤褸”，“惱怒＝老路”。南京人發(fā)“ｌ”音居多。“ｎ”“ｌ”的發(fā)音部位是一樣的，都是用舌尖抵住上齒齦，發(fā)音方法也部分相同，聲帶都振動。其區(qū)別主要在有無鼻音：“ｎ”是鼻音，氣流從鼻腔出來；“ｌ”是邊音，氣流從舌頭兩邊透出。

（二）舌尖前音“ｚ、ｃ、ｓ”與舌尖后音“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”相混

南京話中，“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”都有，但發(fā)“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”的限于跟ｉ（后）相拼的大部分音節(jié)如“知、吃、獅”和跟ｅ相拼的一部分音節(jié)如“車、蛇”，比較少?！埃琛ⅲ悖?、ｓｈ”在與開口呼的其他韻母（只要能拼的）和合口呼韻母相拼時(shí)，幾乎都發(fā)成“ｚ、ｃ、ｓ”，也就是說發(fā)“ｚ、ｃ、ｓ”的居多，如“張、爭、朱、桌、中、差、產(chǎn)、陳、出、春、沙、山、生、書、水”等。ｚ與ｚｈ、ｃ與ｃｈ、ｓ與ｓｈ在發(fā)音方法上兩兩相同，但發(fā)音部位不一樣：前者是由舌尖與上齒背構(gòu)成阻礙，后者則由舌尖與硬腭前部構(gòu)成阻礙?！埃琛ⅲ悖?、ｓｈ”發(fā)音部位比“ｚ、ｃ、ｓ”后，而且多個(gè)翹舌動作，因此，發(fā)“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”顯然要比發(fā)“ｚ、ｃ、ｓ”困難些。

（三）前鼻輔音韻母ｎ［ｎ］和后鼻輔音韻母ｎｇ［］不分

主要表現(xiàn)在——

１ａｎ和ａｎｇ不分

一概念成既非ａｎ也非ａｎｇ的鼻化音韻母［］，即念ａ的時(shí)候稍帶點(diǎn)兒鼻音，不切實(shí)地讀出ｎ或ｎｇ，如“贊頌＝葬送”，“開飯＝開放”。由此影響ｕａｎ、ｕａｎｇ和ｉａｎｇ的韻身也都念成鼻化音［ｕ］或［ｉ］，“官民＝光明”。

２ｅｎ和ｅｎｇ不分

一概念成ｅｎ，“陳舊＝成就”，“人參＝人生”。由此，有人把ｕｅｎｇ就念成ｕｅｎ，如“翁”“蓊”“甕”。

３ｉｎ和ｉｎｇ不分

一概念成既非ｉｎ也非ｉｎｇ的鼻化音，即念ｉ的時(shí)候稍帶點(diǎn)兒鼻音，不切實(shí)地讀出ｎ或ｎｇ，如“親近＝清靜”，“信服＝幸福”。

（四）雙元音單音化

主要有以下幾種表現(xiàn)——

１ａｉ［ａｉ］念成ｅ［］，ａ［ａ］舌位由低向中靠，丟韻尾，如“愛戴”。由此ｕａｉ［ｕａｉ］念成［ｕ］，如“外快”。

２ａｉ［ａｉ］念成ｅ［］，主要是入聲字，如“拍、摘、白、百、窄、麥、脈”等，保留古音，ａ［ａ］念成央元音［］，丟韻尾。

３ｅｉ［ｅｉ］念成ｅ［］，主要也是保留了古代入聲字的讀法，如“黑、勒、賊、北、得”等，ｅ［ｅ］念成央元音［］，丟韻尾。

４ａｏ念成單元音，ａ舌位由低向中靠，丟韻尾，如“傲”。由此ｉａｏ念成二合元音，如“腰”。

５ｏｕ念成［］或［ｏ］，前者如“歐洲”，由此ｉｏｕ念成［ｉ］，像“優(yōu)秀”；后者如“剖、謀、否”。

上述情況均屬發(fā)音時(shí)缺乏動程，二合元音發(fā)成單元音，主要元音音變后，舌位都向中央靠近或者已經(jīng)變成央元音，這比發(fā)雙元音要簡單，而我們知道，舌位越接近自然狀態(tài)（不高不低，不前不后）的元音越好發(fā)，如央元音ｅ［］張口即來，所以音變后的元音又比原來的音容易發(fā)。

（五）ｅ［］與ｏ［ｏ］相混

ｅ［］、ｏ［ｏ］中，南京人習(xí)慣把不圓唇的ｅ［］發(fā)成圓唇的ｏ［ｏ］，ｅ［］單獨(dú)成音節(jié)和與“ｇ、ｋ、ｈ”相拼時(shí)基本上念成圓唇的［ｏ］，如“餓”“歌”“渴”“賀”。

（六）ｏ［ｏ］念成ｅ［］

主要是一些入聲字，如“泊、伯、迫、陌、默、墨”等，ｏ［ｏ］念成央元音［］

（七）ｅｉ［ｅｉ］念成ｕｅｉ［ｕｅｉ］

ｅｉ［ｅｉ］與“ｎ”和“ｌ”相拼時(shí)，絕大部分都給加個(gè)韻頭，念成ｕｅｉ［ｕｅｉ］，如“內(nèi)”“累”。

（八）ｕｅｎｇ［ｕ］念成ｏｎｇ［ｕ］

“翁、嗡、蓊、蕹、甕”等字除有部分人群念作ｕｅｎ以外，另有念作ｏｎｇ［ｕ］的，元音數(shù)減少了一個(gè)。

此外，還有把ｏ［ｏ］念成ｕ［ｕ］，把ｉａ［ｉＡ］讀成ｉａｎｇ［ｉ］的。前者如“佛”（佛教），這可能因?yàn)椤埃妫铩敝挥幸粋€(gè)字這樣念，且受“弗、拂、怫”等字音的影響而誤念為“ｆｕ”。后者如“倆”，可能也是因?yàn)椤皞z”是個(gè)“獨(dú)生子女”，因而訛讀成“兩、魎、輛”之類的音。

從上述分析中不難發(fā)現(xiàn)，南京普通話與普通話在聲母、韻母發(fā)音方面的差別，總體來說是開口度大都比普通話的要小些，發(fā)音過程缺少變化。無論是“ｎ、ｌ”不分，還是平翹舌音相混，也無論是雙元音單音化（元音數(shù)減少），還是舌面元音向央元音靠攏等，都是趨向單純、易發(fā)，而不像北京音那樣開口度大，動程明顯。這是南京普通話的方音特色，也是提升南京人普通話水平所必須攻克的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［１］于根元推廣普通話簡論，北京：文字改革出版社，１９８０年。

［２］于根元關(guān)于“地方普通話”，語言美，１９８８年第２期。

［３］于根元新時(shí)期的推廣普通話工作，北京：語文出版社，１９９０年。

［４］于根元普通話與方言學(xué)術(shù)討論會上的總結(jié)發(fā)言，語文建設(shè)，１９９０年第４期。

關(guān)于普通話語音教學(xué)

說好普通話是教師的職業(yè)要求，教好普通話是語文教師的基本能力之一。為讓師范生盡快掌握標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師不僅要講清發(fā)音原理，正確示范，更可結(jié)合學(xué)生個(gè)人語音檔案，有針對性地指導(dǎo)發(fā)音操練，同時(shí)幫助其積累規(guī)范語音，變方音舊貌為普通話新顏。

推廣普通話是我國的一項(xiàng)基本語言政策。進(jìn)入新時(shí)期后，為適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，國家語委將五十年代“大力提倡，重點(diǎn)推行，逐步普及”的推廣普通話的方針調(diào)整為“大力推廣，積極普及，逐步提高”，工作重點(diǎn)移至“普及”，兼顧“提高”。１９９４年１０月，國家語委、國家教委和廣電部聯(lián)合作出關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定，要求在教師、師范生、主持人、播音員等七類人員中開展普通話水平等級測試，并逐步實(shí)行持等級證書上崗的制度。普通話水平測試（縮寫為ＰＳＣ）就是落實(shí)推普新方針的一項(xiàng)重要舉措。

作為與社會各個(gè)層面聯(lián)系廣泛的學(xué)校，特別是師范院校，肩負(fù)著推廣普通話的重任。國家語委、國家教委明確要求高等師范院校：在各系（科）教學(xué)和學(xué)校一切集體活動中，干部、教師、學(xué)生堅(jiān)持使用普通話；畢業(yè)生能用普通話從事教育、教學(xué)工作；中文系（科）畢業(yè)生能熟練掌握漢語拼音，能說標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能教漢語拼音，有從事正音教學(xué)的能力。

中文系學(xué)生如何才能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及畢業(yè)后有能力從事正音教學(xué)？除了自身積極主動地學(xué)習(xí)和參與營造良好的校園語言環(huán)境等因素以外，教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者從事普通話語音教學(xué)這些年來，也摸索、積累了一些行之有效的做法，愿在此提出與同仁共享。

首先，建立教學(xué)對象的個(gè)人語音檔案

教師面對的是來自各地的學(xué)生，他們不僅帶來了形形色色的鄉(xiāng)音，也呈現(xiàn)著具有個(gè)體特色的語音面貌。有如醫(yī)生在對患者施以療治之前必先診斷其病癥、病因一般，教師也有必要在施教前了解學(xué)生的語音狀況?？梢酝ㄟ^交談、學(xué)生單向說話或語音點(diǎn)全面測查等形式，就學(xué)生的語音缺陷開列清單，幫助其確定學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，教學(xué)雙方都做到心中有數(shù)，以便教的一方有的放矢，對癥下藥；學(xué)的一方集中力量，化解頑癥。

其次，講解、示范與訓(xùn)練、記憶相結(jié)合

講解，意即講授普通話語音的基本知識，點(diǎn)撥式地分析發(fā)音原理；示范，就是樹立發(fā)音典范；訓(xùn)練，即指導(dǎo)受教者進(jìn)行發(fā)音操練；記憶，是指調(diào)動各種方法幫助學(xué)生積累規(guī)范的語音。

講解、示范與訓(xùn)練、記憶形成了普通話語音教學(xué)的一個(gè)有機(jī)整體，幾個(gè)部分缺一不可。只講不練，必將流于紙上談兵，無助于學(xué)生正確發(fā)音；只練不講，則有一定盲目性，尤其不利于中文系學(xué)生提高理性認(rèn)識，影響其今后從事正音教學(xué)；不作示范或示范有誤，則要么使學(xué)生感性認(rèn)識不足，無從模仿規(guī)范語音，要么誤導(dǎo)發(fā)音，致使謬種流傳；較少記憶，缺乏正確語音“量”的積累，會影響語音面貌“質(zhì)”的進(jìn)步。

講解、示范、訓(xùn)練、記憶四環(huán)節(jié)在付諸實(shí)施時(shí)，各有其具體做法，以下分而述之。

（一）講解

對普通話語音的一些基本知識略作介紹即可（對中文系學(xué)生需詳細(xì)些，重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)音原理的分析上）。對容易在方言里被混讀的音應(yīng)特別細(xì)加辨析。對比法因此顯示了它的優(yōu)越性。通過比較，對象之間的異同更加清晰，下一步的發(fā)音訓(xùn)練更具針對性。

［例１］鼻音ｎ與邊音ｌ的異同

ｎ與ｌ都是舌尖抵住上齒齦、聲帶振動的音，但氣流出路不同：發(fā)ｎ時(shí)，氣流從鼻腔出來；發(fā)ｌ時(shí)，氣流從舌頭兩邊流出。此外，舌尖上抵齒齦的情況亦略有區(qū)別：發(fā)ｎ時(shí)，舌尖抵住上齒齦較用力，與上齒齦接觸的面積較大，且舌尖能稍稍觸碰到上齒背；發(fā)ｌ時(shí)，舌尖只需輕觸上齒齦即可，碰不到上齒背。

有一簡便的ｎ、ｌ檢測法：捏住鼻子，若能發(fā)出音來，則是ｌ；若發(fā)不出音來，則為ｎ。

［例２］舌尖前音ｚ、ｃ、ｓ與舌尖后音ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ的異同

ｚ、ｃ、ｓ與ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ在發(fā)音方法上兩兩相同：ｚ、ｚｈ發(fā)音時(shí)，都是發(fā)音部位先互相接觸，再稍稍放開留一條窄縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶不振動，氣流較弱；ｃ與ｃｈ發(fā)音狀況跟ｚ與ｚｈ差不多，只是透出的氣流較強(qiáng)，是送氣音；ｓ與ｓｈ發(fā)音時(shí)，阻礙氣流的部位不接觸，而是互相接近，預(yù)留一條窄縫，氣流從中流出時(shí)產(chǎn)生摩擦，聲帶也不振動。ｚ、ｃ、ｓ與ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ的不同在于發(fā)音部位：ｚ、ｃ、ｓ是舌尖跟上齒背構(gòu)成阻礙；ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ是舌尖上翹，與硬腭前部形成阻礙。

［例３］唇齒音ｆ與舌根音ｈ的異同

ｆ與ｈ發(fā)音方法完全相同，都是聲帶不振動的摩擦音，區(qū)別是形成摩擦窄縫的部位不一樣：ｆ是上齒和下唇內(nèi)緣；ｈ是舌根和軟腭。

［例４］舌面音ｊ、ｑ、ｘ與舌尖前音ｚ、ｃ、ｓ和舌根音ｑ、ｋ、ｈ的異同

ｊ、ｑ、ｘ的發(fā)音方法分別跟ｚ、ｃ、ｓ的（見［例２］）相同，不過，發(fā)ｊ、ｑ、ｘ時(shí)，阻礙氣流的部位是舌面前部和前硬腭。

ｊ、ｑ、ｘ與ｇ、ｋ、ｈ不僅發(fā)音部位不同，后者是舌根和軟腭阻礙氣流，而且發(fā)音方法也不盡相同：發(fā)ｊ、ｑ時(shí)，阻礙氣流的部位先互相接觸，再略微放開，讓氣流自狹縫中擠出發(fā)生摩擦；而ｇ、ｋ是爆破音，即構(gòu)成阻礙的部位先密合，然后突然放開，氣流從里面爆發(fā)出來。

［例５］舌尖后音ｒ與邊音ｌ的異同

ｒ與ｌ有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是聲帶振動的濁音。ｌ的發(fā)音要領(lǐng)如［例１］所述。ｒ發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，對準(zhǔn)硬腭前部，兩部位接近而不接觸，留一間隙，氣流輕擦而出。

［例６］不送氣音ｂ、ｄ、ｇ、ｊ、ｚｈ、ｚ與送氣音ｐ、ｔ、ｋ、ｑ、ｃｈ、ｃ的異同。

ｂｐ、ｄｔ、ｇｋ、ｊｑ、ｚｈｃｈ、ｚｃ這六對音分別只存在唯一不同點(diǎn)：前者氣流弱，不送氣；后者氣流強(qiáng)，送氣。發(fā)音時(shí)是否送氣，可將一紙片擋在嘴巴前（不碰觸）檢測：若紙片基本不動，則發(fā)的是不送氣音；若紙片明顯振動，則發(fā)的是送氣音。

［例７］舌面單元音ｉ和、ｏ和ｅ的異同

舌面單元音的發(fā)音取決于舌位的前后、高低以及唇形的圓展。ｉ和發(fā)音時(shí)，都是舌尖前伸，抵住下齒背。但不同的是：ｉ的唇形扁平；的唇形小而圓。

ｏ和ｅ發(fā)音時(shí)，都是舌頭后縮，舌位半高。但發(fā)ｏ時(shí)，嘴唇攏圓；而發(fā)ｅ時(shí)，雙唇自然向兩邊展開。

［例８］前鼻輔音ｎ與后鼻輔音ｎｇ的異同

ｎ與ｎｇ發(fā)音時(shí)，氣流均振動聲帶后經(jīng)鼻腔流出，又因都作韻尾，故除阻階段都不發(fā)音。不過，ｎ的發(fā)音部位在舌尖和上齒齦；ｎｇ的發(fā)音部位在舌根和軟腭。

（二）示范

發(fā)音示范包括教師現(xiàn)場示范和利用電教手段作示范。要求是：教師發(fā)音規(guī)范，電教設(shè)備質(zhì)量過關(guān)，以免污染聽感，誤導(dǎo)發(fā)音。道理不言自明，在此無需贅言。

（三）訓(xùn)練

語音訓(xùn)練是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是個(gè)艱苦的過程，非一朝一夕所能完成。怎樣使學(xué)生得其要領(lǐng)，從而增強(qiáng)訓(xùn)練效果？不妨試試如下方法——

１矯枉過正法

此法較適用于在方言中難分難解的兩個(gè)或兩組音。

聲母ｎ的發(fā)音

有些方言區(qū)的人習(xí)慣發(fā)ｌ，不習(xí)慣發(fā)ｎ?？梢宰屍湓谀睿盥暷缸謺r(shí)夸張一下ｎ的時(shí)長，加重鼻音。待ｎ發(fā)得比較習(xí)慣、輕松時(shí)，再往規(guī)范音方向調(diào)整。

找回丟失的韻頭ｕ

當(dāng)韻母ｕｅｉ、ｕｅｎ與聲母相拼時(shí)，有的方言常丟失韻頭ｕ。按道理，韻頭的發(fā)音須輕而短，然后很快過渡到后面的韻腹即主要元音，只有韻腹發(fā)音才最清晰、響亮。然而，為了找回ｕ，可于拼音時(shí)有意重重地念韻頭，不讓其溜走，直至不會丟掉ｕ，方可減輕發(fā)ｕ的力度。

前鼻音韻母ｉｎ與后鼻音韻母ｉｎｇ的區(qū)分

ｉｎ與ｉｎｇ是不少方言區(qū)人的發(fā)音難點(diǎn)，常會把ｉｎ、ｉｎｇ都發(fā)成鼻化音（指口腔鼻腔同時(shí)共鳴的音）。訓(xùn)練時(shí)首先要區(qū)分開ｉｎ與ｉｎｇ，比如延長ｉｎ中［ｉ］音，收音時(shí)舌尖上抵上齒齦，帶點(diǎn)兒鼻音；發(fā)ｉｎｇ時(shí)不妨過頭一些（有人甚至在［ｉ］和［］中加個(gè)元音［］）。在分開了兩個(gè)音之后，要逐漸將ｉｎ和ｉｎｇ穩(wěn)定在適中的語音狀態(tài)。

２導(dǎo)引法

指由易發(fā)音導(dǎo)入難發(fā)音、缺乏音。

由ｓｈ引出ｒ

有的方言以ｌ代ｒ，發(fā)ｒ感到困難?？上劝l(fā)ｓｈ，在此基礎(chǔ)上振動聲帶，即得ｒ音。

由ｉ引出

ｉ、不分在方言區(qū)多表現(xiàn)為慣發(fā)ｉ而不慣發(fā)。ｉ和唯一的區(qū)別是：ｉ扁唇；圓唇。可在發(fā)ｉ的基礎(chǔ)上，舌位不動，將雙唇撮圓。

ｉ雙唇撮圓

ｏ與ｅ互導(dǎo)

ｏ、ｅ混淆在方言中表現(xiàn)為要么傾向于發(fā)ｏ，要么傾向于發(fā)ｅ。ｏ與ｅ的不同關(guān)鍵在：ｏ是圓唇音；ｅ是扁唇音。可以發(fā)其中一個(gè)音，然后舌位保持原狀，將雙唇展開或攏圓。

ｏ雙唇向兩邊展開ｅ

雙唇攏圓

由ｅ［］過渡到ｅｒ［ｒ］

ｅｒ是個(gè)特殊的單元音，較其他單元音多出個(gè)卷舌動作（字母ｒ即代表了這個(gè)卷舌動作）。好些方言區(qū)的人發(fā)出的ｅｒ是平舌音，不是卷舌音。要念準(zhǔn)ｅｒ，可先發(fā)張口即得的央元音［］，然后再將舌尖向硬腭部位卷起。

３直觀法

這種方法用于觀察口腔開合、唇形變化的情況。

防止二合元音單音化

復(fù)元音（含二合元音和三合元音）在發(fā)音上和單元音有一個(gè)明顯的區(qū)別，即不像發(fā)單元音那樣舌位、唇形自始至終保持不變，而是從發(fā)音開始到結(jié)束，舌位、唇形有一個(gè)變化的過程。沒有了這個(gè)“動程”，則二合元音如ａｉ、ｅｉ、ａｏ、ｏｕ、ｕｏ等必定念成單元音。隨之而來的“后遺癥”便是三合元音如ｕａｉ、ｕｅｉ、ｉａｏ、ｉｏｕ等念成二合元音。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)，可以互相觀察或?qū)︾R自觀口形是否有變化，以幫助矯正復(fù)元音（主要是二合元音）的讀音。

ａｎ韻與ａｎｇ韻的區(qū)分

ａｎ與ａｎｇ是前、后鼻韻母中較易混淆的兩個(gè)音。ａｎ韻中的ａ因受其后前鼻輔音ｎ發(fā)音部位靠前的影響，念前ａ；而ａｎｇ韻中的ａ卻因后面的收尾音ｎｇ是發(fā)音部位靠后的舌根音，故而念后ａ。相形之下，ａｎ韻較ａｎｇ韻口形扁平。抓住這一特點(diǎn)，就可通過直觀口形將ａｎ與ａｎｇ區(qū)別得更清楚一些。

４作勢法

指做好發(fā)某個(gè)音的準(zhǔn)備動作，而發(fā)出的是此音加彼音的合音。

聲母跟韻母的拼合

聲母在拼音時(shí)應(yīng)發(fā)本音，可是本音大多不響亮，單發(fā)有一定困難。在用聲、韻兩拼法拼合音節(jié)時(shí)，為使聲母更接近本音，可先做發(fā)聲母的準(zhǔn)備，出口的卻是音節(jié)。如ｂ，先作發(fā)ｂ的動作，即雙唇閉合，然后發(fā)ｂ。