如果相同或同類語(yǔ)詞拼音形式不統(tǒng)一，會(huì)給學(xué)習(xí)者造成混亂。學(xué)習(xí)詞典應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則，同時(shí)結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和國(guó)際讀者習(xí)得漢語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行相對(duì)合理的取舍。
４拼音錯(cuò)誤（例很多，未盡舉）
據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，“徐本”中出現(xiàn)的拼音錯(cuò)誤有１００多處，現(xiàn)擇其要者以說(shuō)明問(wèn)題。
錯(cuò)誤類型頁(yè)碼詞目相關(guān)詞語(yǔ)錯(cuò)誤的拼音正確的拼音
聲調(diào)錯(cuò)誤３３倍價(jià)錢ｊｉｑｉｎｊｉｑｉａｎ
７７３深刻１原因ｙｕｎｙｎｙｕｎｙｎ
８１０書(shū)架小說(shuō)ｘｉｏｓｈｕｘｉｏｓｈｕ
聲母錯(cuò)誤５０別的的ｂｅｄｅ
７６６燒１現(xiàn)在ｘｉｎｘｉｘｉｎｚｉ
２５９份１新娘ｘｎｌｉｎｇｘｎｎｉｎｇ
韻母錯(cuò)誤４６５戒可惜ｋｘｋｘ
５０１卷２卷ｊｉｎｊｕｎ
４９６橘子剝ｂｂｏ
綜合錯(cuò)誤１２２創(chuàng)作２年輕人Ｍｎｑｎｇｒｎｎｉｎｑｎｇｒｎ
５７１連續(xù)２隨時(shí)ｓｕｓｕｓｕｓｈ
５１４看３最ｚｈｚｕ
“啊”音變錯(cuò)誤１９８頂３他這個(gè)人呀ｙａｎａ／ａ（哪／?。?/p>
（主要由錯(cuò)讀造６３５哪里４互相幫助呀ｙａｗａ／ａ（哇／?。?/p>
成）１０５９有用有什么用呀ｙａｎｇａ／ａ（啊）
２?。的銈兂园。幔颍幔幔ò。?/p>
對(duì)于把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就像行路不便者的拐杖，其重要性是不言而喻的。拼音不正確，就可能誤導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，或者至少造成學(xué)習(xí)的困難。因此，編撰者應(yīng)在詞典的準(zhǔn)確與規(guī)范方面慎之再慎，盡量減少失誤。
三
“徐本”是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的新生代，瑕瑜互見(jiàn)是很正常的。正因?yàn)樗嬖谥恍┎蛔?，才更需要呵護(hù)與扶持。下面，筆者結(jié)合韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)際情況，對(duì)“徐本”提出幾點(diǎn)建議，以供編輯者參考。
（一）關(guān)注國(guó)別因素，使詞典分級(jí)更加合理
關(guān)于詞典的服務(wù)對(duì)象，“徐本”的“說(shuō)明”部分開(kāi)宗明義：“（初級(jí)本）是為幫助具有初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而編寫的?！睆奈覀?cè)诮虒W(xué)中試用這本詞典的情況來(lái)看，已掌握５００左右漢語(yǔ)詞匯的大學(xué)中文系學(xué)生大部分不會(huì)使用本詞典，不易理解例句的意思，只能在雙語(yǔ)詞典的幫助下一個(gè)一個(gè)地查找相關(guān)詞語(yǔ)，才能弄懂示例，而他們大都不愿做這樣的苦工；二年級(jí)的學(xué)生則不同，他們具備了一定的閱讀能力，有的詞只看解釋句就可以猜出它的意思，有的句子只需查一兩個(gè)詞就能明白它的含義，但他們反映：收詞較少，差不多一半以上的詞條是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，他們需要中級(jí)版的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典。
如果“具有初級(jí)漢語(yǔ)水平”是確指相當(dāng)于ＨＳＫ３級(jí)、４級(jí)、５級(jí)水平的，那么剛?cè)腴T者和相當(dāng)于ＨＳＫ１級(jí)、２級(jí)水平的則被排除在外，不適合使用初級(jí)版的“徐本”。可是，詞典上“初級(jí)”二字勾起讀者的第一聯(lián)想是：給初學(xué)者用的。既然如此，可否對(duì)“初級(jí)”進(jìn)行重新定位呢？
倘若“初級(jí)”針對(duì)的是剛開(kāi)始學(xué)的、水平低的學(xué)習(xí)者，那么，初級(jí)版“徐本”最好要考慮“國(guó)別”的因素。筆者認(rèn)為，初學(xué)者特別需要國(guó)別化的學(xué)習(xí)詞典，否則，連例句都看不懂，詞典存在的意義就不大了。比如韓國(guó)初學(xué)者，手頭如果有一本精選了最高頻漢、韓詞匯的初級(jí)版漢語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，那就更加有助于查閱、自學(xué)。當(dāng)讀者進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，再使用中級(jí)版漢語(yǔ)單語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，方能得心應(yīng)手。
當(dāng)然，給詞典分級(jí)遠(yuǎn)不是一兩句話就可以解決的，需要做大量細(xì)致的調(diào)查、研究工作和繁重的編輯工作，但可以肯定的是，分級(jí)越合理，便越能最大限度地發(fā)揮不同級(jí)別詞典的作用。
（二）適當(dāng)比較，解難釋疑
學(xué)習(xí)詞典的突出特點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者掌握詞的用法。有些詞看似相近，意義上差不多，但在語(yǔ)法上、用法上卻不相同。因此，外國(guó)初學(xué)者即使看了解釋和例證，也仍然不能分清彼此。例如“剛——?jiǎng)倓偂獎(jiǎng)偛拧?、“?duì)——對(duì)于”、“把——將”、“希望（名）——愿望”等，若對(duì)這些詞適當(dāng)加些補(bǔ)充說(shuō)明，將減少習(xí)得難度。
（三）胸有讀者，細(xì)化理解環(huán)境
“徐本”的主要讀者是外國(guó)人，有些詞句對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)理解不是問(wèn)題，可對(duì)外國(guó)人而言就不好理解了，如：
第１０５頁(yè)抽“你想抽一道多少分的題？我想抽一道三十分的題?！?/p>
第２１５頁(yè)隊(duì)“下午我們要在操場(chǎng)上練隊(duì)。”
第８１６頁(yè)甩“向右看齊的時(shí)候要甩頭。”
這些句子在沒(méi)有更多語(yǔ)境的情況下，外國(guó)學(xué)生就不能理解。因此，有必要提供更詳細(xì)的上下文。
再如“這／那／哪”有時(shí)讀“ｚｈ／ｎ／ｎ”，有時(shí)讀“ｚｈｉ／ｎｉ／ｎｉ”，什么時(shí)候讀什么音，外國(guó)人摸不清規(guī)律。若能附注簡(jiǎn)要說(shuō)明，則可幫助其掌握讀音規(guī)律。
結(jié)語(yǔ)
自上世紀(jì)７０年代末以來(lái)，中國(guó)的對(duì)外交往日益頻繁，漢語(yǔ)的作用日顯重要，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人也越來(lái)越多。反觀國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)及與之有密切關(guān)系的學(xué)習(xí)詞典學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況，卻似乎不十分樂(lè)觀：像樣的外漢學(xué)習(xí)詞典不太多見(jiàn)，而且編寫方法大都比較守舊，跟不上時(shí)代的步伐。而初級(jí)本單語(yǔ)外向型詞典“徐本”異軍突起，以其嶄新的編撰理念和務(wù)實(shí)的編輯處理方式令人刮目相看。它在外漢學(xué)習(xí)詞典應(yīng)如何根據(jù)目標(biāo)讀者的水平、國(guó)別和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)區(qū)分等級(jí)、確定規(guī)模、強(qiáng)化學(xué)習(xí)功能等方面進(jìn)行了有益的嘗試。雖然“徐本”因?yàn)樾律腥焙叮覀兿嘈?，瑕不能掩瑜，在各方人士的支持和幫助下，它將日趨完善。我們也期待著，由于“徐本”的?wèn)世，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編撰能夠出現(xiàn)一個(gè)視閾開(kāi)闊、針對(duì)性強(qiáng)的全新局面。
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關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中趨向動(dòng)詞“來(lái)”“去”的問(wèn)題
一、問(wèn)題的提出嚴(yán)格地講，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的提法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)?，在中?guó)國(guó)內(nèi)對(duì)少數(shù)民族同胞進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，不能說(shuō)是“對(duì)外”；在國(guó)外，外籍教師教漢語(yǔ)，也不能說(shuō)是“對(duì)外”。不過(guò)，由于這一說(shuō)法已經(jīng)約定俗成，而且長(zhǎng)度較短，比較順口，也就沿用下來(lái)了。較為科學(xué)的說(shuō)法應(yīng)該是“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”。
在我承擔(dān)的韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)綜合課和漢語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)過(guò)程中，曾使用北京語(yǔ)言大學(xué)出版的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材一年級(jí)漢語(yǔ)教程第二冊(cè)（上）和漢語(yǔ)聽(tīng)力教程第二冊(cè)。這兩本教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：兩本書(shū)同步課文中的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)互相復(fù)現(xiàn)，大大增加了學(xué)生就相同語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，前者的第四十課（也就是韓語(yǔ)版的第十課）和后者的第九課教學(xué)進(jìn)度差不多（前者的第三十六課即韓語(yǔ)版的第六課為復(fù)習(xí)課），兩課都涉及到了一個(gè)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目：趨向動(dòng)詞“來(lái)”“去”作補(bǔ)語(yǔ)。兩課中都安排了大量的“來(lái)”“去”練習(xí)供學(xué)生訓(xùn)練。
筆者在漢語(yǔ)教程第四十課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課文后的“語(yǔ)法”部分對(duì)“來(lái)”“去”的解釋看上去是清楚的：表示動(dòng)作向著說(shuō)話人或所談及事物的方向時(shí)用“來(lái)”；表示動(dòng)作背著說(shuō)話人或所談及事物的方向時(shí)用“去”。關(guān)于簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)，課本又進(jìn)一步說(shuō)明：賓語(yǔ)是處所詞時(shí)，要放在動(dòng)詞之后，“來(lái)”“去”之前。賓語(yǔ)是表示事物的詞語(yǔ)時(shí)，可放在“來(lái)”“去”之前，也可放在“來(lái)”“去”之后?？梢哉f(shuō)，課本對(duì)“來(lái)”“去”的解說(shuō)，不可謂不正確，絕大部分學(xué)生也能據(jù)此給出相關(guān)練習(xí)的符合課本解說(shuō)的答案，現(xiàn)摘錄如下：
練習(xí)（五）朗讀下列各組對(duì)話并指出說(shuō)話人或話中人的位置
例：
說(shuō)話人所在位置
Ａ：就要開(kāi)車了，快下來(lái)吧。Ａ在：下邊
Ｂ：好。我馬上就下去。（也可“下來(lái)”）Ｂ在：上邊
１Ａ：她上來(lái)了嗎？Ａ在：上邊（也可“下邊”）
Ｂ：還沒(méi)有呢。她在：下邊
３Ａ：外面太冷，快進(jìn)屋來(lái)說(shuō)吧。Ａ在：里邊
Ｂ：我馬上就進(jìn)去。（也可“進(jìn)來(lái)”）Ｂ在：外邊
７Ａ：你爸爸回家去了嗎？（也可“回來(lái)”）Ａ在：家外邊
Ｂ：回來(lái)了。Ｂ在：家里邊
練習(xí)（七）用“動(dòng)詞來(lái)／去”填空
我正在屋里做飯的時(shí)候，小林打來(lái)了一個(gè)電話。她說(shuō)她剛開(kāi)完學(xué)術(shù)討論會(huì)回來(lái)了。經(jīng)過(guò)香港的時(shí)候她到小趙家去了。小趙讓她給我?guī)?lái)—些東西，還捎來(lái)一封信。小林說(shuō)：“王老師，我給你送去（也可‘送來(lái)’）?！蔽艺f(shuō)：“我過(guò)去（也可‘過(guò)來(lái)’）取吧?！彼f(shuō)：“我正好要上樓去（也可‘來(lái)’）辦點(diǎn)事，順便就給你帶／送去（也可‘帶／送來(lái)’）了?！?/p>
一會(huì)兒，小林從樓下上來(lái)了。她給我?guī)В蛠?lái)了小趙的東西和信，我不好意思地說(shuō)：“麻煩你跑一趟，快進(jìn)屋來(lái)坐—會(huì)兒?！毙×终f(shuō)：“不了，我不進(jìn)去（也可‘進(jìn)來(lái)’）了，我愛(ài)人還在樓下等我呢?！闭f(shuō)完，她就下樓去了。
練習(xí)（九）怎么說(shuō)
１Ａ：（在家里）外面太冷，快進(jìn)屋來(lái)吧。
Ｂ：（在屋外）我不進(jìn)去（也可“進(jìn)來(lái)”）了。
３Ａ：（在車上）你上來(lái)嗎？
Ｂ：（在車下）我不上去（也可“上來(lái)”）了。
５Ａ：（在辦公室）小林，你能過(guò)來(lái)一下嗎？
Ｂ：（在辦公室）好，我馬上過(guò)去（也可“過(guò)來(lái)”）。
假定學(xué)生做對(duì)了課本中所有有關(guān)趨向動(dòng)詞“來(lái)”“去”的練習(xí)，我們這—段的教學(xué)是不是就大功告成了呢？回答是否定的。因?yàn)?，這充其量只能說(shuō)學(xué)生獲得了這方面的語(yǔ)言知識(shí)，并不就一定代表他們具有了相應(yīng)的語(yǔ)言能力。
當(dāng)我告訴學(xué)生，練習(xí)（五）１Ａ在下邊也可以問(wèn)：“她上來(lái)了嗎？”當(dāng)然還可以問(wèn)：“她上去了嗎？”以及練習(xí)中劃線部分的“去”有的可以換成“來(lái)”（見(jiàn)括號(hào)中）的時(shí)候，他們都困惑地瞪大了眼睛，我讀懂了他們的不理解：“來(lái)——去”是截然相反的兩個(gè)詞，怎么可以在同一位置上互換而不影響句子的意思呢？
很顯然，教授語(yǔ)言知識(shí)教給語(yǔ)言能力。這一點(diǎn)在第二語(yǔ)言的教學(xué)中表現(xiàn)得尤其突出。對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如何教會(huì)漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生把語(yǔ)言層面的“來(lái)”“去”活化為言語(yǔ)層面的“來(lái)”“去”，正是本文所要探討的問(wèn)題。
二、力避兩種不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理方式
趨向動(dòng)詞是漢語(yǔ)中頗具特色的一類詞，事實(shí)上趨向動(dòng)詞的教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之—。趨向動(dòng)詞的句法、語(yǔ)義功能呈現(xiàn)出從實(shí)在、可感的空間位移到意義比較空虛的狀態(tài)。這種復(fù)雜性讓人覺(jué)得趨向動(dòng)詞的語(yǔ)義變化多端，難以捉摸。盧英順認(rèn)知觀與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，２００４年第１期。
正因?yàn)槿绱?，?duì)于學(xué)生們關(guān)于什么情況下用“來(lái)”，什么情況下用“去”，以及為什么這么用的疑惑，有些缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏研究的教學(xué)者往往采取兩種做法：一是一言以蔽之“這是漢語(yǔ)的習(xí)慣”。二是讓學(xué)生機(jī)械練習(xí)，希冀通過(guò)大量練習(xí)使學(xué)習(xí)者“習(xí)得”“來(lái)”“去”的用法，類似將兒童習(xí)得母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)推行應(yīng)用到成年人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，這也曾是一段時(shí)期內(nèi)在第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究中很受推崇的一種教學(xué)方法。陳宏、吳勇毅等對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)科目考試指南，北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，２００３年，第５７５９頁(yè)。
兩種做法有一個(gè)共同點(diǎn)，就是不講“為什么”，不去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練。
前者是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最忌諱的一句話，有敷衍、搪塞之嫌，是學(xué)生最不愿意、最害怕聽(tīng)到的回答，它硬生生地把學(xué)生的“為什么”給頂回去了。這種回答會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。陸儉明現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程，北京：北京大學(xué)出版社，２００３年，第３０５頁(yè)。后者尚可歸為—種教學(xué)方法——直接法（或曰“自然法”），然而，把它運(yùn)用于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，卻違背了教學(xué)的最高原則——因材施教。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的求學(xué)者，年齡一般在二十到五十歲不等，和幼兒相比，他們錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的黃金時(shí)段（根據(jù)十八、十九世紀(jì)以來(lái)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究的公論，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是十二、十三歲以前）。我們知道幼兒習(xí)得母語(yǔ)，在他們開(kāi)口說(shuō)話前，已經(jīng)有了少則七八個(gè)月，多則十幾個(gè)月的對(duì)語(yǔ)言的感知和積累，這個(gè)階段盡管幼兒尚不能用哪怕最簡(jiǎn)單的詞來(lái)表達(dá)他們的要求，但是他們生活在這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，已經(jīng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多種途徑感知了這種語(yǔ)言。這個(gè)階段的積累，對(duì)以后幼兒言語(yǔ)的習(xí)得作了充分的鋪墊。徐子亮漢字的認(rèn)知及教學(xué)方法，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)第六次學(xué)術(shù)討論會(huì)論文選，北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，１９９９年。而成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，恰恰缺乏這個(gè)十分重要且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生潛在影響的學(xué)習(xí)前自然接觸的階段。因此，套用“幼兒學(xué)語(yǔ)”的方式教授成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是不合適的。我們應(yīng)當(dāng)注意到，成年學(xué)習(xí)者有其自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)較有目的性、主動(dòng)性，理解能力更強(qiáng)。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，提倡并促使其在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的訓(xùn)練。
陸儉明先生曾經(jīng)指出，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不要大講語(yǔ)法，特別是不要一條一條地大講語(yǔ)法規(guī)則，而要善于點(diǎn)撥，這對(duì)一個(gè)漢語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，要求不是低了，而是高了。陸儉明現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程，北京：北京大學(xué)出版社，２００３年，第３０４頁(yè)。筆者個(gè)人對(duì)這段話推而廣之的理解是，作為一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)老師，要想達(dá)到“點(diǎn)撥”學(xué)生的高度，必須具備兩個(gè)前提條件：第一，要有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；第二，要有發(fā)現(xiàn)、分析、研究問(wèn)題的能力。對(duì)語(yǔ)言規(guī)則不要“大講”，而要“點(diǎn)撥”，恰怡是建立在對(duì)一系列的語(yǔ)言規(guī)則了然于胸，并針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題勤于研究的基礎(chǔ)之上的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生真正習(xí)得“來(lái)”與“去”，道理是—樣的。
三、“來(lái)”“去”的用法及語(yǔ)義功能
欲給學(xué)生一瓢水，自己得有一桶水。要講清趨向動(dòng)詞“來(lái)”“去”的問(wèn)題，教者得對(duì)“來(lái)”“去”的用法、語(yǔ)義功能等有比較深透的把握。下面，筆者根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材中的實(shí)例，對(duì)“來(lái)”“去”的用法及語(yǔ)義功能作一個(gè)梳理。
１“來(lái)／去”單獨(dú)作一般的趨向動(dòng)詞，在句子的謂語(yǔ)里充當(dāng)主要成分?！皝?lái)”表示從別處到說(shuō)話人或所談及的人／事物所在地；“去”表示從說(shuō)話人或所談及的人／事物所在地到別的地方
（１）老師讓我們明天七點(diǎn)半來(lái)學(xué)校。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（２）對(duì)不起，我來(lái)晚了。（漢語(yǔ)教程）
（３）有—天，我的筆又都用完了，正好同事小李要去商店，我就請(qǐng)他幫我買筆。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（４）林老師和同學(xué)們一起坐車去展覽館參觀。（漢語(yǔ)教程）
（５）總公司的張經(jīng)理五月十號(hào)左右要來(lái)廣州，十五號(hào)去上海參加一個(gè)會(huì)，二十幾號(hào)回北京。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
２Ｖ“來(lái)／去”作補(bǔ)語(yǔ)，說(shuō)明動(dòng)作的趨向
（６）張東最喜歡爬山了，你看，他都爬到最上邊兒了，咱們也快上去吧。哎，王麗，你們快上來(lái)呀。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（７）女：小明，快下來(lái)，那太危險(xiǎn)，怎么到窗戶上去了？
男：我的球跑到這兒來(lái)了。我馬上下去。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（８）我過(guò)去取吧（漢語(yǔ)教程）
（９）女：小王，慢走啊，以后有時(shí)間就過(guò)來(lái)玩啊。
男：好，好。李老師，您不用送，別出來(lái)了。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（１０）我不進(jìn)去了。我愛(ài)人還在樓下等我，我們要出去辦點(diǎn)兒事。（漢語(yǔ)教程）
（１１）女：哎，老李，你在家呢？你怎么今天回來(lái)得比我早??？
男：早什么啊，我還得回去……（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（１２）他讓我向您問(wèn)好，還給您捎來(lái)一封信和一些東西。我想給您送去。（漢語(yǔ)教程）
（１３）上個(gè)月小王借去的那幾本書(shū)還來(lái)了沒(méi)有？（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（１４）小李的爸爸從北京打來(lái)電話。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（１５）小王，下雨了，別人都進(jìn)屋去了，你怎么還站在這兒？（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（１６）我正好要下樓去，順便就給您帶去了。（漢語(yǔ)教程）
３“來(lái)／去”ＶＰ，表示要做某事
（１７）小王，你回來(lái)了，剛才山本來(lái)找過(guò)你。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（１８）哎，碗還沒(méi)洗呢，你去洗吧。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（１９）你上午怎么沒(méi)來(lái)上課？（漢語(yǔ)教程）
（２０）我們今天去參觀出土文物展覽。（漢語(yǔ)教程）
（２１）早上去開(kāi)會(huì)的時(shí)候，房間的鑰匙都交給服務(wù)員。（漢語(yǔ)教程）
４Ｖ１Ｐ（或介詞短語(yǔ)）“來(lái)／去”Ｖ２Ｐ，表示后者是前者的目的
（２２）我愛(ài)人的工作就是這點(diǎn)兒不好，—個(gè)月得有二十天不在北京，要到別的城市去出差，像廣州、上海什么的，經(jīng)常去。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（２３）她忘帶照相機(jī)了，又回宿舍去拿了。（漢語(yǔ)教程）
（２４）小李是陪他女朋友的爸爸來(lái)看病的。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
（２５）下午我們到醫(yī)院去看看小馬吧。（漢語(yǔ)教程）
（２６）他是利用周末的時(shí)間去打工的，平時(shí)沒(méi)去過(guò)。（漢語(yǔ)聽(tīng)力教程）
可以看出，從第一到第四種用法，“來(lái)”“去”的意義是由實(shí)逐步到虛的：第—種用法中的“來(lái)”“去”，意義最實(shí)在，本身就是表示由彼及此或由此及彼的動(dòng)作的，具體可感。第二種“來(lái)”“去”表示前面動(dòng)詞的運(yùn)動(dòng)趨向。第三種情況比較特殊，雖然“來(lái)”“去”仍然保留著運(yùn)動(dòng)趨向的意義，但在句子結(jié)構(gòu)上似乎可有可無(wú)，少了“來(lái)”“去”，句子照樣說(shuō)得通，語(yǔ)流也順暢。難怪學(xué)界有種看法是：不用“來(lái)”“去”，句子的基本意思不變。呂叔湘等現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞，北京：商務(wù)印書(shū)館，１９９９年。第四種情況也比較特殊，除了趨向意義之外，“來(lái)”“去”兼有連接前后句子成分的作用，詞匯意義明顯虛化。
四、“來(lái)”“去”互換現(xiàn)象的分析
“來(lái)”“去”語(yǔ)義的虛化，有研究者稱之為“空靈”，曹艷芝也說(shuō)“來(lái)”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２００２年第５期。曹文所提“空靈性”源自高耀墀現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法（修訂本）一書(shū)中的“含義空靈”。意思一樣，都是“來(lái)”“去”有時(shí)不表示趨向的實(shí)義，特別是起連接作用的時(shí)候。朱德熙先生在其大作語(yǔ)法講義１２４２一節(jié)中就“來(lái)”“去”的語(yǔ)義虛化以及能否互換問(wèn)題作過(guò)這樣的分析（例句序號(hào)為筆者所加）：
“來(lái)”和“去”仍舊保留著運(yùn)動(dòng)趨向的意義。有時(shí)候，“來(lái)”“去”只起連接的作用，沒(méi)有什么實(shí)在的意思。例如：
１用堅(jiān)忍不拔的精神去克服困難。
２要按照專業(yè)的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行改組。
前—句的“去”換成“來(lái)”，后一句的“來(lái)”換成“去”，意思沒(méi)有多大的差別。如果Ｖ２的賓語(yǔ)是代詞“我”或“你”，情形就不同。例如：
３他們打算用這個(gè)辦法來(lái)幫助我。
４他們打算用這個(gè)辦法來(lái)幫助你。
這兩句里的“來(lái)”不能換成“去”。如果賓語(yǔ)是“他”，用“來(lái)”用“去”都可以：
５他們打算用這個(gè)辦法去幫助他。
６他們打算用這個(gè)辦法來(lái)幫助他。
前—句用“去”，可能是因?yàn)檎f(shuō)話時(shí)“他”不在場(chǎng)，也可能“他”在場(chǎng)，只是說(shuō)話的人心理上覺(jué)得“你”“我”是一方，“他”是另一方。后一句用“來(lái)”，可能因?yàn)檎f(shuō)話時(shí)“他”在場(chǎng)，也可能“他”不在場(chǎng)，不過(guò)說(shuō)話的人心理上覺(jué)得“你”“我”和“他”在—塊兒。
按照朱先生的分析，當(dāng)“來(lái)”“去”“只起連接的作用，沒(méi)有什么實(shí)在的意思”時(shí)，?？梢曰Q使用而不影響句子的基本意思，但要受一定條件限制：Ｖ２的賓語(yǔ)是代詞“我”或“你”，只能用“來(lái)”，不能用“去”（例３４）；若Ｖ２的賓語(yǔ)是代詞“他”，則不受此限，用“來(lái)”用“去”都可以。
有研究者不贊同朱先生對(duì)例４的分析，曹艷芝也說(shuō)“來(lái)”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２００２年第５期。認(rèn)為：應(yīng)該把“我”作Ｖ２的一類賓語(yǔ)，這—類句子中的“來(lái)”不能換成“去”。把“你”和“他”作Ｖ２的另一類賓語(yǔ)，這一類句中用“來(lái)”用“去”均可。也就是說(shuō)例４中的“來(lái)”可以換成“去”，并舉例解說(shuō)（例句序號(hào)為筆者所加）：
７他打算用這個(gè)辦法來(lái)幫助你
８他打算用這個(gè)辦法去幫助你
這兩句中間有隱含的轉(zhuǎn)述者“我”。用“來(lái)”，是“我”告訴“你”，“他”會(huì)由遠(yuǎn)處來(lái)到此地，三者將在一塊。用“去”，是表示“我”和“他”是一方，Ｖ２的賓語(yǔ)“你”是另一方，我只是告訴“你”，“他”會(huì)由此地去“你”那里幫助“你”。
這個(gè)分析有一定道理?？墒牵撟髡邔?duì)“來(lái)”“去”互換所設(shè)的另外的條件限制卻是筆者不敢茍同的，摘錄如下（例句序號(hào)為筆者所加）：
９你打算用這個(gè)辦法來(lái)幫助我嗎？
１０你打算用這個(gè)辦法去幫助我嗎？
這兩句是Ｖ２的賓語(yǔ)“我”問(wèn)的話，我肯定在此地，只可能是“你”從遠(yuǎn)處來(lái)到“我”這里，因此只能用“來(lái)”。
１１他打算用這個(gè)辦法來(lái)幫助我。
１２他打算用這個(gè)辦法去幫助我。
這兩句中間有一個(gè)隱含的聽(tīng)話者“你”，是“我”在向“你”轉(zhuǎn)述，“我”只可能在此地?！八庇尚睦砩系谋颂巵?lái)到“我”此地，三者將在一塊，所以只能用“來(lái)”，不能用“去”。曹艷芝也說(shuō)“來(lái)”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２００２年第５期。
也就是說(shuō)，當(dāng)句子的主語(yǔ)為第二或第三人稱代詞，Ｖ２的賓語(yǔ)是第一人稱代詞“我”時(shí)，只能用“來(lái)”，不能用“去”。再換個(gè)角度簡(jiǎn)單地說(shuō)，這一類句子中只要Ｖ２的賓語(yǔ)是第一人稱代詞，就只可用“來(lái)”，不可用“去”。
竊以為，這個(gè)結(jié)論下得太死了。例１０１２的作者否定這兩句的重要理由是“我”“肯定在此地”或“只可能在此地”。這實(shí)質(zhì)上跟朱先生認(rèn)為例４的“來(lái)”不能換成“去”的理由差不多。其實(shí)，例１０１２也可以用“去”的，稍后再加分析。
值得肯定的一點(diǎn)是：關(guān)注“來(lái)”“去”問(wèn)題的研究者幾乎都注意到了“來(lái)”“去”表趨向的意義有虛化的一面，其重要標(biāo)志之—是，“來(lái)”“去”已不表示物理世界的空間位移，而是心理世界的位移（以下稱“心理位移”）。
當(dāng)人們處于交際活動(dòng)中時(shí)，也就進(jìn)入了語(yǔ)言的使用過(guò)程。從廣義的認(rèn)知角度看，語(yǔ)言的使用過(guò)程也是認(rèn)知處理過(guò)程、心理活動(dòng)過(guò)程。因此，語(yǔ)言的研究必然會(huì)涉及交際主體的心理活動(dòng)。
為什么在“來(lái)”“去”互換問(wèn)題上會(huì)有不同看法？原因就在于：對(duì)交際各方能否實(shí)現(xiàn)心理位移以及如何位移，研究者的意見(jiàn)存在分歧。像３４句，在說(shuō)話人也就是作者的心里，Ｖ２的賓語(yǔ)“我”和“你”都在此地，所以只能用“來(lái)”，不能換作“去”。１０１２句的作者認(rèn)定，說(shuō)話的“我”肯定在、只能在此地，因而，用“去”的話，句子不成立。二者有—個(gè)交叉點(diǎn)，就是當(dāng)主語(yǔ)是人稱代詞，Ｖ２的賓語(yǔ)為第一人稱時(shí)，Ｖ２前決不能用“去”。換句話說(shuō)，在他們看來(lái)，處在這一類句子中Ｖ２之后的“我”不能作心理位移。
如果孤立地看３４１０１２這幾個(gè)例句，作者得出的結(jié)論似乎很有道理。但是，若將其放到語(yǔ)用環(huán)境中，那么，“我”不是不可能作心理位移的。比如：
１３明天要是我?guī)У腻X不夠，你打算用這個(gè)辦法去幫助我嗎？（假定“這個(gè)辦法”是刷你的信用卡。）
１４萬(wàn)一行李超重，他打算用這個(gè)辦法去幫助我。（假定“這個(gè)辦法”是送“我”到機(jī)場(chǎng)的“他”幫“我”拿出—些不太重要的東西帶回家。）
１５我在云南的時(shí)候，他們很想去采訪我?！八麄兒芟肴ゲ稍L我”是被曹艷芝女士否定的句子。參見(jiàn)曹艷芝也說(shuō)“來(lái)”“去”的空靈性，中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２００２年第５期。
例１３１４１５如果用“來(lái)”，完全沒(méi)有問(wèn)題，用“去”，也是說(shuō)得通的：１３句“你”打算幫助的是設(shè)想中明天可能會(huì)遇到“錢不夠”這一難題的彼時(shí)彼地的那個(gè)“我”，而不是眼前跟“你”說(shuō)話的這個(gè)“我”；１４句“他”打算幫助的“我”是設(shè)想中“行李超重”的彼時(shí)彼地的那個(gè)“我”，也不是現(xiàn)在正在說(shuō)話的這個(gè)“我”；１５句“他們”過(guò)去曾想采訪的“我”，是當(dāng)時(shí)在云南的那個(gè)“我”。
可見(jiàn)，１０１２句Ｖ２后邊的“我”也是可以在心理上實(shí)現(xiàn)位移的，事實(shí)上，生活中這類句子也說(shuō)的。心理位移一般是說(shuō)話人對(duì)方位、動(dòng)作向背視角的主觀設(shè)定。既然是主觀設(shè)定，說(shuō)話人所在方位等也在設(shè)定范圍之內(nèi)。因此，不可輕易地就把這類句子“槍斃”了。
教學(xué)者將“來(lái)”“去”互換現(xiàn)象分析透徹，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用“來(lái)”與“去”十分重要。如果學(xué)生明白了“來(lái)”“去”涉及的位移主體不僅可以作看得見(jiàn)的位置移動(dòng)，也可以在心理世界進(jìn)行移動(dòng)，那么，像前文所摘練習(xí)（五）（七）（九）中為什么有些句子既能用“去”又能用“來(lái)”這樣的問(wèn)題，便不難解決。
五、關(guān)于“來(lái)”“去”的教學(xué)
交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)之所在。王希杰修辭學(xué)通論，南京：南京大學(xué)出版社，１９９６年，第６８頁(yè)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是能夠產(chǎn)生正確的語(yǔ)用行為。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)就是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，而得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得這種能力的重要保證。
在此，筆者根據(jù)近些年來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就“來(lái)”“去”的教學(xué)方法問(wèn)題，提出一己之見(jiàn)，以供參考。
１圍繞課文總結(jié)歸納
“來(lái)”“去”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般出現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)低年級(jí)教材中，教學(xué)對(duì)象處在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)他們而言，漢語(yǔ)言材料的積累非常有限，詞匯量不夠大。在這種時(shí)候，如果干巴巴地大講特講—條條的語(yǔ)言規(guī)則，恐怕只會(huì)讓學(xué)生感到恐懼、無(wú)趣以至厭煩，對(duì)后面階段的學(xué)習(xí)極為不利。反之，如果我們?cè)谑柰苏n文、學(xué)生理解了課文的基礎(chǔ)上，將課文中有關(guān)“來(lái)”“去”的句子適當(dāng)分分類（如本文第三部分），再分門別類地講清語(yǔ)義及用法——注意：尤其要突出“趨向”的語(yǔ)義，因?yàn)榧幢阍谟行┣闆r下“來(lái)”“去”的趨向義“虛化”了，也不等于“虛無(wú)”，多少都留有“趨向”的“余音”——這樣，學(xué)生有了一定量具體的句子打底，也就是說(shuō)有了感性認(rèn)識(shí)以后，可能更容易理解和接受。不過(guò)要注意，講授的語(yǔ)言一定要淺顯、簡(jiǎn)潔，切忌將學(xué)術(shù)研究中的術(shù)語(yǔ)—股腦兒地“灌”給學(xué)生，增加其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
２有所側(cè)重加強(qiáng)針對(duì)性
“來(lái)”“去”的用法不止一兩種，語(yǔ)義也比較復(fù)雜。如何才能卓有成效地讓外國(guó)學(xué)生“習(xí)得”呢？在筆者看來(lái)，教學(xué)中有所側(cè)重，方能收事半功倍之效。
“來(lái)”“去”的第一種用法幾乎不需要講解，學(xué)生懂得“來(lái)”“去”的含義就能用了。
“來(lái)”“去”的第二種含義即“運(yùn)動(dòng)趨向”義也比較實(shí)在，書(shū)本上的句子學(xué)生理解起來(lái)也沒(méi)什么問(wèn)題，關(guān)鍵是要告訴學(xué)生，在實(shí)際使用中（即在交際場(chǎng)中）“來(lái)”“去”涉及的對(duì)象所在方位或動(dòng)作的向背是可以主觀設(shè)定（即作心理位移）的。中國(guó)人生活中這樣的例子比比皆是。比如：
Ａ（在電話這頭）你什么時(shí)候回來(lái)？
Ｂ（在電話那頭）６點(diǎn)以后回來(lái)。
Ｃ（在樓下）快下來(lái)吧，車已經(jīng)在等著了。
Ｄ（在樓上）我馬上就下來(lái)。
Ｅ１（在屋外）這是小王買的東西，托我?guī)Ыo你的。
Ｆ（在屋內(nèi)）噢，謝謝！快進(jìn)來(lái)坐會(huì)兒吧。
Ｅ２（在屋外）我不進(jìn)來(lái)了，還有點(diǎn)兒事要辦。再見(jiàn)！
Ｂ、Ｄ、Ｅ２句，若以說(shuō)話人所在位置為基點(diǎn)，應(yīng)該用“回去”、“下去”、“進(jìn)去”，但在日常交際（特別是口語(yǔ)）中，說(shuō)話人常常在心理上將自己位移至聽(tīng)話者一邊，仿佛近在眼前的面對(duì)面交談，因此才有了Ｂ、Ｄ、Ｅ２句這樣的表達(dá)。本文開(kāi)頭部分摘錄的練習(xí)（五）（七）（九）中劃線部分有的“去”之所以能夠換成“來(lái)”，跟Ｂ、Ｄ、Ｅ２句同理。
“來(lái)”“去”的第三種用法，雖然有專家認(rèn)為，其中的“來(lái)”“去”可以拿掉而不影響句子的基本意思（因?yàn)橼呄蛄x虛化了），可是如前文所言，筆者認(rèn)為“虛化”不是“虛無(wú)”，用不用“來(lái)”“去”，句義還是有差別的。比如（１７）句用了“來(lái)”，表示“山本到這里找過(guò)你”；去掉“來(lái)”，只是陳述一下“山本找過(guò)你”這件事，至于山本到什么地方找過(guò)你，我們不知道。例（１８）用了“去”，表明還沒(méi)洗的“碗”在別處，不在眼前：去掉“去”，就只是命令“你洗碗”。例（１９）（２０）（２１）句同理。用了“來(lái)”“去”的句子還可以找到“趨向”的影子，這—點(diǎn)要解釋清楚，否則學(xué)生不明白為什么有時(shí)用“來(lái)”“去”，有時(shí)又不用，還是—筆糊涂賬。
關(guān)于第四種用法，教師不妨這樣操作：先提取課文中這一類句子，如（２２）—（２６）句，扼要分析一下它們的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“Ｖ１Ｐ來(lái)／去Ｖ２Ｐ”，再講解含“來(lái)／去”的句子語(yǔ)義以及“來(lái)／去”所起的作用，比如：（２２）句用“去”，意味著“我愛(ài)人”出差的城市遠(yuǎn)離自己所在地“北京”?！暗絼e的城市”的目的是“出差”?！叭ァ边B接行為與目的。再如例（２３）用“去”表示“宿舍”背離“她”當(dāng)時(shí)所在地?！叭ァ边B接了“回宿舍”的行為和“拿（照相機(jī)）”的目的。例（２４）（２５）
